През последните няколко години, за да направим децата „дигитално грамотни“, предлагахме светещи лаптопи и таблети на много ученици, започвайки още от детската градина. И все пак има добри доказателства, че това не помага на нашите деца, които твърде често са разсеяни, пристрастени към допаминови дози на екрана и се нуждаят от дигитална детоксикация, изтъкват от Fraser Institute в коментар, насочен към канадската образователна система…
Експериментът започна сериозно по време на пандемията. Тъй като провинциалните правителства затвориха училищата и наложиха преминаването към домашно обучение, те купиха повече устройства за учениците. В резултат на това училищата замениха голяма част от физическото четене на книги с таблети и аудиокниги, математическите факти на хартия с цифрови приложения и изкушаващи калкулатори на един клик разстояние. Степента на замяна варира в зависимост от учителя и училището. Но в много класни стаи това означава часове пред екраните. Но на каква цена?
Според невролога и педагог д-р Джаред Куни Хорват, който през януари свидетелства на изслушване в комисия на Сената на САЩ относно времето пред екрана в училищата, технологиите са породили „криза на психичното здраве“ сред децата и са навредили на способността им да учат и да растат. Един от ключовите моменти на изслушването беше, че най-успешните технологични изпълнителни директори днес не са имали лаптопи в класните си стаи, нито таблети у дома. Те са усвоили „аналогови умения“ като деца и са ги използвали за изграждане на нови технологични платформи.
Въпреки че училищата трябва да преподават компютърни умения (писане, кодиране, Excel и др.) на компютри и всички училища трябва да бъдат свободни да внедряват иновации и да намират нови най-добри практики, няма основана на доказателства причина химикалката и хартията да се заменят с екрани за нещо друго.
Знаем, че смартфоните в класните стаи разсейват децата. Лаптопите и таблетите също. Както отбелязва Куни Хорват в книгата си „Дигиталната заблуда“, учениците са разсеяни за около 38 минути на всеки час, използвайки дигитално устройство в класната стая. А учениците, които използват компютри повече от шест часа на ден, са загубили еквивалента на две буквени оценки под връстниците си, които не са използвали компютри. Резултатите по математика падат. Резултатите по четене падат. Резултатите по природни науки падат.
Тук, в Канада, не е изненадващо, че постиженията на учениците вече са с низходяща тенденция.
Резултатите от канадските тестове по математика и четене в Програмата за международно оценяване на учениците (PISA), златният стандарт за тестване на учениците сред държавите, са намалели постоянно и значително от началото на 2000-те години. Канадското педиатрично дружество също така отбелязва, че един на всеки седем канадски ученици е постигнал най-ниското ниво на четене (през 2022 г., последната година на тестване на PISA) и че почти половината от канадските възрастни сега имат умения за грамотност под нивото, „необходимо“ за завършване на гимназия или работа по повечето основни работни места.
В съответствие с констатациите на Куни Хорват, има и голям брой изследвания, показващи, че времето пред екрана се отразява негативно на психичното здраве на младежите и на способността на младите канадци да учат. Едно скорошно проучване на хиляди ученици от Онтарио, което анализира резултатите от оценяването на учениците в цялата провинция със здравни данни, установи силна връзка между увеличеното време пред екрана и по-ниските академични резултати. Това е част от причината, поради която всяко провинциално правителство е въвело ограничения за смартфоните в училищата.
Технологията отваря свят от възможности за класните стаи. Например, използването на изкуствен интелект, въпреки потенциала за злоупотреба, може да заслужава по-нататъшни експерименти. Но доказателствата са важни. И те не подкрепят масовото преминаване към цифрови устройства за малки деца в класните стаи. Трябва да затворим разделите на браузъра и да преосмислим подхода си.
